Доповідь
«Формування ключових компетентностей на уроках української мови як чинник
розвитку творчої особистості шляхом впровадження інноваційних технологій
навчання» поділяється на два розділи: теоретичний та практичний. У першому
розділі визначено мету навчання української мови за концепцією НУШ, визначено
ключові ідеї підходів учіння молоді, тлумачення понять «компетентність»,
«ключова компетентність», «компетентнісний підхід», акцентовано увагу на
навчальних ресурсах при формуванні ключових компетентностей.
У
другому розділі запропоновано методичні поради, що допоможуть успішно формувати
ключові компетентності на уроках української мови. Виклад практичного матеріалу
структуровано за основними етапами уроку. На етапі емоційного сприйняття
запропоновано такі методичні прийоми: «Чемне привітання», «Подаруй настрій»,
«Коло компліментів», «Мистецьке та музичне вітання», аутотренінг. На етапі
актуалізації опорних знань можна використати такі вправи: «Актуальне інтерв’ю», «Орфографічна пастка», «Творча лабораторія».
Методичні прийоми «Віднесення до особистості», «Віднесення до ситуації» та
мотивуючі відео пропонується використовувати на етапі цілепокладання (мотивація
навчальної діяльності). Такі завдання, як «Лінгвістична задача», «Пунктуаційний
коректор», «Криниця фразеологізмів», «Скринька народної мудрості», «Цікаве
спостереження» та «Побажання на згадку» запропоновані на етапі цілереалізації
(сприйняття та засвоєння нового матеріалу). Під час проведення валеохвилинки
доречно використати вправи «Гімнастика для очей» та «Фраза по колу». На етапі
рефлексії можна зі здобувачами освіти скласти «рекламу» до уроку або опрацювати
вправу «Незакінчені речення». Картки самооцінювання пропонується використати на
етапі оцінювання.
Матеріал націлено
на те, щоб повернути учням і ученицям інтерес до вивчення
української мови, зробити навчання цікавим, посилити бажання вчитися та спонукати
до пошуків.
Реалії
сьогоднішнього дня вимагають від викладача нових підходів до організації
освітнього процесу, тому методичні поради допоможуть
викладачеві провести успішний та сучасний урок.
1.ВИЗНАЧЕННЯ
ПОНЯТЬ «КОМПЕТЕНТНІСТЬ», «КЛЮЧОВА КОМПЕТЕНТНІСТЬ», «КОМПЕТЕНТНІСНИЙ ПІДХІД»
Слайд № 3
Чи погоджуєтесь ви з відомим висловом: «Хорошому
вчителю достатньо дошки та крейди!» Так, іноді хорошому вчителю можливо
і достатньо дошки та крейди, а учням вже ні. Здобувачі освіти потребують зовсім
іншого підходу до викладання.
Слайд № 4
Англійський футуролог Джеймс Мартін умовно ділить людей
на дві групи:
1.«люди книги»: «Люди книги» отримують інформацію
через читання, їх характеризує великий обсяг уваги, вони здатні (схильні ) до
аналізу.
2.«люди екрана»: цих людей вирізняє швидкість
відповіді й прагнення «нового кліка»; у процесі спілкування така людина не має
терпіння дослухати до кінця, постійно хоче змінити тему розмови і рухатись
далі. Часто такі діти з дитинства мають справу з гаджетами і зовсім не мають
справи з книгами. Виростає ціле покоління людей, яке звикло до того, що на
екрані відбувається декілька речей одночасно.
І ось вони потрапляють у навчальне середовище: люди книги
навчають людей екрана. Часто між ними цифрова прірва. Сучасні викладачі навчають молодь, яка є «людьми екрана», тому компетентнісно
орієнтований підхід актуальний й
доречний для широкого використання в
навчально-виховному процесі.
Слайд
№ 5
Концепцією
Нової української школи визначено мету - це забезпечити розвиток та
соціалізацію учнів.
Також
визначено мету навчання української мови в закладах освіти (предметна мета)
– формування компетентного мовця, національно свідомої, духовно багатої мовної
особистості.
Слайд
№ 6
Ключовими
для розвитку Нової української школи загалом і мовної освіти зокрема є ідеї підходів:
діяльнісного, особистісно орієнтованого і компетентнісного. Це зумовлено
потребою відповісти на виклики сьогодення, коли неможливо навчити здобувача
освіти «всього на все життя», і найважливішим умінням стає здатність та
готовність діяти залежно від поставлених завдань і вчитися протягом усього
життя.
Слайд
№ 7
У
Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти (затвердженому
постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011 р. № 1392) дається
тлумачення понять «компетентність», «ключова компетентність», «компетентнісний
підхід»: Ми знаємо визначення цих понять, тому зупинятися не буду.
-
компетентність - набута у процесі навчання
інтегрована здатність учня, що складається із знань, умінь, досвіду, цінностей
і ставлення, що можуть цілісно реалізовуватися на практиці;
-
ключова компетентність - спеціально
структурований комплекс характеристик (якостей) особистості, що дає можливість
їй ефективно діяти у різних сферах життєдіяльності і належить до
загальногалузевого змісту освітніх стандартів;
-
компетентнісний підхід - спрямованість
навчально-виховного процесу на досягнення результатів, якими є ієрархічно
підпорядковані ключова, загальнопредметна і предметна (галузева) компетентності.
У
документі також визначено ключові компетентності, які мають бути сформовані в
процесі освітньої діяльності в навчальному закладі. До кожної компетентності
розписано три компоненти: уміння, ставлення, навчальні ресурси. Ці
компоненти ґрунтовно та детально розписані в програмі з української мови для
5-9 класів. На слайдах я акцентую увагу саме на навчальних ресурсах. Чому я це
роблю? Тому що ми з вами ці ресурси використовуємо завжди. Єдине, сьогодні ми
їх маємо використовувати свідомо, формуючи ключові компетентності.
Слайд
№ 8
1. Спілкування
державною мовою. Навчальні ресурси: діалог,
дискусія, текстоцентризм, проєкт щодо ролі державної / рідної мови.
Слайд
№ 9
2. Спілкування
іноземними мовами. Навчальні
ресурси: перекладні
словники, тексти українськомовних перекладів літературних творів та оригінали.
Слайд
№ 10
3. Математична
грамотність. Навчальні ресурси: тексти, що містять
роздум; текст виступу, у якому наявна гіпотеза та її обґрунтування; тексти,
у яких наявні таблиці, схеми, діаграми, формули тощо.
Слайд
№ 11
4. Компетентності
у природничих науках і технологіях. Навчальні ресурси: науково-пізнавальні
й навчальні тексти природничого та технологічного змісту; аналіз текстів або фрагментів
природничо-екологічного змісту, опис експерименту, усні або письмові
презентації в рамках дослідницьких проєктів.
Слайд
№ 12
5. Інформаційно-цифрова
(комунікаційна) компетентність. Навчальні ресурси: дописи в соціальних мережах і коментарі до них; інструментальні тексти (алгоритми дій,
інструкції тощо); план тексту; медійні тексти.
Слайд
№ 13
6. Уміння
вчитися впродовж життя. Навчальні ресурси: довідкова література, зокрема пошукові
системи; електронні мережеві бібліотеки; інструкції з ефективного самонавчання.
Слайд
№ 14
7. Соціальні
та громадянські компетентності. Навчальні ресурси: тексти соціально-політичного змісту; інтерактивні технології навчання.
Слайд
№ 15
8. Підприємницька
компетентність. Навчальні ресурси: тексти, які
містять моделі ініціативності; ділові папери (план
роботи, звіт, резюме, заява тощо),
самопрезентація, зразки реклами.
Слайд
№ 16
9. Загальнокультурна
грамотність. Навчальні
ресурси: твори
мистецтва; тексти, що містять описи творів мистецтва; дослідницькі проєкти.
Слайд
№ 17
10. Екологічна грамотність і здорове життя. Навчальні ресурси: тексти, які сприяють гармонізації
психоемоційного стану; художні твори, які містять моделі досягнення соціальної захищеності, кар’єрного зростання.
Слайд № 18
МЕТОДИЧНІ ПОРАДИ ЩОДО ФОРМУВАННЯ КЛЮЧОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ НА УРОКАХ
УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ
Пропоную
вам ознайомитися з формами й методами організації та проведення сучасного уроку
з української мови, що допоможуть протягом заняття розвивати й формувати
ключові компетентності. Методичні поради структурувала за основними етапами
уроку.
Слайд № 19
Почнімо з організаційного етапу (емоційного сприйняття уроку). Можна запропонувати пізнавальне
відео «Чемне привітання» Створюємо сприятливу атмосферу на уроці.
Після привітання переглядаємо відео «Експрес – урок з Олександром Авраменком» (
про те, як правильно вітатися вранці, удень, увечері). Після перегляду можна
додати: - Тепер ви знаєте, як потрібно вітатися вранці, вдень та ввечері.
Також можна запропонувати психологічну вправу «Подаруй
настрій». Усміхніться один одному, подумки або вголос побажайте успіхів на
цілий день. Здобувачі освіти формулюють побажання одне одному чи викладачеві, передаючи гарний
настрій.
Психологічна вправа «Коло компліментів». Урок починається з того, що викладач підходить до
першого учня і говорить: «Ти мені подобаєшся, тому що ти дуже добрий», учень
повертається до сусіда і продовжує комплімент: «Ти мені подобаєшся, бо ти
серйозний» тощо ( адже комплімент –це вже ознака вихованості).
Слайд № 20
Мистецьке вітання. На екрані з’являється (з’являються) картина (и) або слайди природи
українських(зарубіжних) художників. Викладач запитує: Які емоції викликає
картина? Здобувачі освіти відповідають. Підсумувати можна так: Нехай цей
настрій залишається з нами протягом уроку.
Музичне вітання. За аналогією можна використати музичне вітання. Ніяких
слів, тільки музика, яка налаштує на урок, буде перекликатися з темою. Можна
використати мелодії українських народних пісень, класичну музику, навіть
сучасну популярну музику. Також запитати: Які емоції викликає у вас музика?
Слайд № 21
Можна
запропонувати аутотренінг (давайте налаштуємось на урок, проведемо
аутотренінг, здобувачі освіти проговорюють разом або мовчки)
Я
особистість творча.
Я можу сьогодні добре попрацювати
Я міркую,
замислююся. Я
особистість творча
Я хочу
знати.
Я бажаю одногрупникам успіхів на уроці.
Я можу
творити.
Інший варіант: викладач промовляє: я особистість творча, далі здобувачі освіти за
бажанням продовжують, характеризуючи себе: я особистість… (креативна, розумна,
відповідальна, вихована, дисциплінована, кмітлива тощо).
Епіграф. Можна
підібрати не тільки тематичні епіграфи, а й про природу, культурні надбання,
про здоровий спосіб життя. Запитати: як ви розумієте
цей вислів? Інший варіант: нехай цей епіграф буде настановою для уроку.
Щоб мова тобі повністю відкрилася, маєш бути залюбленим у
неї (Олесь Гончар). Мало мати добрий розум, головне - добре його застосовувати (Р.
Декарт). І відчули доросле й мале: і вода, і
трава, і земля – все любов’ю тобі промовля (А. Малишко). Як тебе, мій краю, не
кохати! За твої смерекові ліси, За повиті думами Карпати У розповні величі й
краси… (Д. Павличко).
За допомогою цих методичних прийомів формуємо загальнокультурну,
соціальну і громадянську, здоров’язбережувальну (враховується вплив слова
на психічне здоров’я людини) компетентності. За
допомогою епіграфів формуємо екологічну
грамотність і здорове життя.
Слайд № 22
Етап актуалізації опорних знань та вмінь
Можна запропонувати Рольову гру «Актуальне інтерв’ю»
(проводить учень (учениця), який отримав індивідуальне випереджувальне
завдання) Наприклад: – Я журналіст телеканалу «1+1». Веду прямий репортаж
із ДНЗ «ЗППЛ» м. Запоріжжя. Далі здобувач освіти ставить запитання до одногрупників
за матеріалом минулої теми уроку(формуємо підприємницьку компетентність
– лідерські здібності).
Також можна запропонувати такі методичні прийоми:
експрес-опитування, мозкова атака, асоціативний кущ, асоціативне гроно тощо. Зупинимось
на методичному прийомі «Творче спостереження з елементами аналізу» Під
час вивчення теми «Дієслово та його форми» учні й учениці виконують вправу під
назвою «Орфографічна пастка»: переписують текст,
підкреслюють форми дієслова (по одному слову).
Спроби
зібрати найцінніше з океану слів української мови робилися здавна. З-поміж усіх
словників вирізняється «Словник української мови» за редакцією Б. Грінченка.
Словник було видано на початку ХХ століття. Він містить близько 70 тисяч слів.
Це найвидатніше досягнення українського словникарства, найповніша на свій час
видрукувана мовна скарбниця нашого народу. Створивши неперевершене диво,
Грінченко зробив вагомий внесок у розвиток рідної мови (За І.Вихованцем).
Слайд
№ 23
Під
час вивчення мовних тем про самостійні частини мови (морфологічна норма)
доцільно запропонувати таке творче завдання (Творча лабораторія):
описати репродукцію картини (осінній, зимовий, весняний, літній пейзажі),
використовуючи до 10 речень. 1 група: у
реченнях ужити тільки іменники, дієслова, прикметники; 2 група: у реченні ужити
іменники, дієслова, прикметники, числівники, займенники, прислівники. Також
можна запропонувати при вивченні синтаксичних та пунктуаційних норм сучасної
української мови описати картину за допомогою простих (1 група) та складних(2
група) речень; простих ускладнених однорідними членами речення (1 група),
простих ускладнених відокремленими членами речення (2 група).
За допомогою цих методичних прийомів формуємо загальнокультурну,
соціальну і громадянську компетентності.
Слайд № 24
Етап цілепокладання (мотивація навчальної діяльності)
Можна
запропонувати універсальний методичний прийом «Віднесення до особистості»,
який можна використовувати під час вивчення будь-якої теми. Освічена людина має
володіти різноманітними мовними інструментами, щоб досягти успіху в
спілкуванні. Говорити правильно, красиво й грамотно є передумовою
взаєморозуміння між людьми. Такі знання й уміння ви здобуватимете на цьому
уроці, поглиблюючи вивчене про…і далі викладач озвучує тему уроку.(морфологія,
синтаксис, пунктуація, риторика) (уміння вчитися впродовж життя)
Або
інший варіант: Сьогодні на уроці я хочу побачити те, що часом буває непомітним:
сміливість - у скромних; комунікабельність – у мовчазних; рішучість – у
невпевнених; жагу до знань - у всіх.
Можна використати методичний прийом «Віднесення до
ситуації». Проговорити: виконавши всі ці завдання, ви не тільки поглибите
знання з теми, а зробите ще один крок у підготовці до ЗНО.
До теми «Складні випадки і варіанти синтаксичного
керування» можна переглянути відео
експрес-уроку з О.Авраменком «Піти ЗА хлібом чи ПО хліб?» запитати: Отже, яка норма вживання
словосполучення правильна: піти за хлібом чи по хліб? Яка тема нашого уроку?
Виходячи з теми поставимо перед собою
завдання, які ми повинні розглянути.
На уроці ми
з’ясуємо… (які бувають складні випадки і варіанти синтаксичного
керування)
засвоїмо…(правила використання
словосполучень зі зв’язком керування)
навчимося… (правильно використовувати їх
в усному й писемному мовленні)
розвиватимемо… ( логічне мислення, увагу, пам'ять, розумову активність,
інтуїцію, пізнавальну самостійність, потребу в самоосвіті, ініціативу,
творчість, вміння працювати самостійно, також самостійно здобувати знання)
Слайд № 25
Етап цілереалізації (сприйняття та засвоєння нового
матеріалу)
Можно запропонувати Метод «Навчаючи – учусь» (Випереджувальне
індивідуальне завдання. Новий матеріал пояснює учень (учениця), який підготувався
заздалегідь).Здобувач освіти викладає не весь
навчальний матеріал для того, щоб одногрупники доповнили розповідь, прочитавши
матеріал підручника. Наприклад: при вивченні теми «Активні й пасивні
дієприкметники» учень може розповісти про утворення тільки активних
дієприкметників. Інформацію про утворення пасивних учні повинні знайти в
підручнику та зробити свої доповнення. Так при вивченні тем «М’який знак
(«Позначення м’якості приголосних»), , «Основні правила вимови приголосних
звуків», «Спрощення приголосних» тощо учень або учениця опустять інформацію про
винятки в правилах, тому здобувачі освіти самостійно повинні знайти її в
підручнику (інформаційна компетентність).
Після
опрацювання навчального матеріалу, можна запропонувати здобувачам освіти вивести
формулу. Наприклад: вивчаючи тему «Складні
випадки і варіанти синтаксичного керування» можна запропонувати таку формулу:
СВСК=
СС+П (скл.вип.синт.керув.=словосполучення+прийменник)
СВСК=
СС-П (скл.вип.синт.керув.=словосполучення-прийменник)
За
допомогою цих завдань формуємо інформаційну та математичну компетентності.
Слайд № 26
При удосконаленні й поглибленні знань, умінь і навичок з
вивчення теми пунктуаційної норми «Відокремлені
означення й прикладки» доречно використати такий прийом, як «Лінгвістична
задача». Можна подати речення в таблиці. Прочитайте.
У реченнях якої з колонок виділені слова набувають додаткового значення?
|
Сходило
велике і ласкаве сонце. |
А
сонце сходило, велике і ласкаве. |
|
Вітаю
створену землею силу. |
Вітаю
силу, створену землею. |
Речення
другої колонки прочитайте, дотримуючись пауз та інтонації відповідно до
розділових знаків. Чи вплинула зміна порядку слів у реченнях на їхній зміст. На
сприйняття цього змісту адресатом мовлення? Формуємо здоров’язбережувальну, екологічну,
математичну компетентність.
«Пунктуаційний
коректор» При вивченні цієї ж теми «Відокремлені означення й прикладки» запропонувати учнім
й ученицям записати речення, розставивши розділові
знаки. Підкреслити відокремлені означення. Свій вибір обґрунтувати. Можна
обрати тексти за тематикою традицій українського народу. 1. Український
рушник – це пісня, вишита на полотні. 2. Бурунчукові рушники, жовто-білого
кольору, виткані з тонкої лляної пряжі та білої бавовняної нитки. Формуємо
загальнокультурну, математичну компетентність.
При
вивчення теми «Основні
групи фразеологізмів, багатозначність, синонімія й антонімія фразеологізмів»
-це лексична норма запропонувати прийом «Криниця фразеологізмів». Пояснити та розкрити значення фразеологізмів.
Скласти з ними речення. - подавати рушники;
- вернутися із рушниками; - готувати рушники; - повна скриня рушників; -
не придбали рушників; - на рушнику стояти.
«Скринька
народної мудрості» При вивчення теми «Дієслово,
дієслівні форми» морфологічна норма) назвати фразеологізми (або знайти за
допомогою інтернет-ресурсів), у яких використовуються форми дієслова. Визначити
форми. Бити байдики, зробити з мухи слона, комар носа не підточить, вивести
на чисту воду, зарубати собі на носі, зав’язало мову, похололо на душі Учись,
на інших дивлячись. Що написано пером, того не виволочиш волом. Хто що знає,
тим і заробляє. За що куплено, за те продано. У закритий рот муха не залетить.
Формуємо
інформаційну, загальнокультурну компетентність.
Слайд
№ 27
При
вивченні теми «Уживання великої літери» (орфографічна норма) можна
запропонувати таке завдання: Пригадайте, які слова пишуться з великої літери в
німецькій мові. «Цікаве спостереження»
Порівняй
: українська англійська
німецька
парк
a park der Park
вулиця Довга street Dovga StraBe Dovga
Станіслав Stanislav Stanislav
Під
час вивчення теми «Основні правила наголошування слів» (орфоепічна норма) можна
запропонувати порівняти наголошування слів в польській мові (там наголос
переважно сталий, ставиться на передостанній склад слова) та в українській
мові, де він рухомий.
Формуємо
загальнокультурну компетентність, спілкування іноземними мовами.
«Побажання на згадку» Це
коротенький допис у соцмережах Фейсбук чи Інстаграм)- Ми знаємо: Інтернет
не має кордонів, а англійська мова є мовою міжнародною, перекладіть з української на
англійську: “Ти просто посміхнись і будь ввічливим. Я впевнена, що співбесідник
вчинить так само” (слова записані на дошці).
You
just have to smile and be polite. I am sure that the interlocutor will do the
same.
Формуємо
загальнокультурну, інформаційну компетентності, спілкування іноземними мовами.
Слайд № 28
Валеохвилинка
«Фраза по колу»
Викладач пропонує обрати будь-яку просту фразу,
наприклад: «У саду падали яблука». У кошику представлені почуття й емоції
людини, здобувачі освіти обирають, зачитують свої емоції та вимовляють з
певними інтонаціями. (Наприклад: передати радість, здивування, недовіру,
байдужість, цікавість, задоволення).
«Гімнастика
для очей» Викладач пропонує: заплющимо очі й
спробуємо уявити по черзі кольори веселки якомога виразніше: Червоний,
Помаранчевий, Жовтий, Зелений, Блакитний, Синій, Фіолетовий, пройдемо веселкою
через річку й ступимо на поле нашого наступного завдання, вправи, етапу тощо.
Формуємо
здоров’язбережувальну
компетентність.
Слайд
№ 29
Етап
рефлексії Досягнення очікуваних результатів уроку
«Хвилинка поезії»
. Складіть «рекламу» до уроку. Можна прозовою або віршованою мовою. Якщо
віршованою, то дати учням слова з довідки:
…………
…… вивчайте
…………
…… запам’ятайте;
…………
…… мова,
…………
…… чудово!
Довідка:
українську, мову, правила, добре, всі, старанно, бо, прекрасна, і, багата,
наша, а, розумним, і, культурним, бути.
Зразок:
Українську
мову старанно вивчайте
І
правила добре всі запам’ятайте;
Бо
прекрасна і багата наша мова,
А
розумним і культурним бути чудово!
Вправа «Незакінчені речення»
Я
дізнав(ла)ся …
Я
відкрив(ла) для себе…
Я
переконав(ла)ся… *Я навчив(ла)ся…
Для
мене було відкриттям…
Я
засвоїв(ла)
-На
уроці я дізнався…
-
Зрозумів…
-
Зробив успіхи в…
-
Труднощі я відчув…
-
Я змінив погляд на…
- Мене захопило…
-
Бажаю продовжити
Формуємо
уміння вчитися впродовж життя
Слайд
№ 30
Етап
оцінювання. Самооцінювання.
Можна
запропонувати здобувачам освіти картки самооцінювання, варіанти ви бачите на
слайді.
|
|
Картка «Я оцінюю себе» |
|
|
|
Прізвище, ім’я учня |
|
|
1(1-4) |
Самостійна робота |
|
|
2(1-4) |
Робота в групах |
|
|
3(1-4) |
Знаю, вмію пояснити |
|
|
|
Сума балів |
|
|
№ |
Прізвище,
ім’я |
бали |
|
1 |
Я
виконав усі завдання |
|
|
2 |
Я
був уважним |
|
|
3 |
Я
зрозумів тему |
|
|
4 |
Я
був активним |
|
|
5 |
Я
працював самостійно |
|
|
6 |
Я
використаю знання |
|
|
7 |
Всього |
|
|
Картка
самооцінювання |
|
|
Прізвище,
ім’я
учня (учениці) |
|
|
Дата |
|
|
Критерії |
Оцінка
0-2 бали |
|
Я
брав активну участь у роботі на уроці |
|
|
Я
вносив свої пропозиції, які враховувала група |
|
|
Я
надавав підтримку одногрупникам або заохочував їх до роботи |
|
|
Я
запропонував ідею, яка сподобалась іншим |
|
|
Я
вдало узагальнював думки інших |
|
|
Я
давав повні відповіді на запитання |
|
|
Загальна
кількість балів |
|
Формуємо
уміння вчитися впродовж життя
Слайд
№ 31
На
уроці дуже часто поєднуються різні види навчальної діяльності, тобто
способи організації діяльності здобувачів освіти: індивідуальна, парна,
групова, колективна (фронтальна). На мою думку, одна з дієвих організації
навчальної діяльності учнів та учениць – робота в групах. Пропоную варіанти
визначення принципів (правил) груп:
До вищезазначених правил
додайте свої 1-2 пункти, потім представте їх.
1.
Доброзичливість, привітність, повага.
2.
Говорити по одному, не перебивати.
3.
Учитись слухати й чути.
Принципи
роботи груп:
Пам’ятка
«Ми»
так само важливі, як і «я».
Я
можу досягти своїх цілей, якщо ти досягнеш своїх.
Допомагаймо
одне одному.
Успіх
групи залежить від зусиль та успіху кожного.
Оцінка
групи – оцінка кожного.
Формуємо соціальну і громадянську, загальнокультурну
компетентність.
Слайд № 32
Підготувати і провести сучасний урок нелегко. Потрібно відповідально ставитися до своїх обов’язків, але найбільше – вийти на новий рівень педагогічного мислення. Реалізація прагнення провести завтрашній урок краще за сьогоднішній розпочинається з його підготовки, тому завершити свій виступ хочу словами Віктора Шаталова: «Сучасний урок- це твір мистецства, де педагог уміло використовує всі можливості для розвитку особистості учня».
Немає коментарів:
Дописати коментар